tag:blogger.com,1999:blog-6160886805178776842024-02-21T08:09:18.121-03:00DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL - HISTÓRIAProf. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.comBlogger42125tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-79894274646660233042012-08-13T15:44:00.001-03:002012-08-13T15:44:18.940-03:00A Casa Martim Afonso convida<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLewOh1EUnCKBci1VJHwdG0QfUxQcALf_toNb5erHu-gxgfOYk-dk8TpNUgEYMey-yfK2yoT9AzqCXPx2j3J88K5REAorDzgc_isZYT7r_cpmmaax3Qfbht5LQAK8RA4yPuL6_33hvGJZp/s1600/cc.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLewOh1EUnCKBci1VJHwdG0QfUxQcALf_toNb5erHu-gxgfOYk-dk8TpNUgEYMey-yfK2yoT9AzqCXPx2j3J88K5REAorDzgc_isZYT7r_cpmmaax3Qfbht5LQAK8RA4yPuL6_33hvGJZp/s640/cc.jpg" width="435" /></a></div>
Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-42418721075203073302012-06-14T14:43:00.002-03:002012-06-14T14:43:22.586-03:004ª Olimpíada Nacional em História do Brasil<div style="text-align: justify;">
Estão abertas as inscrições para 4ª Olimpíada Nacional em História do Brasil</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Período de inscrições de 01/06/2012 a 10/08/2012 e podem ser realizadas pelo site http://www.mc.unicamp.br/4-olimpiada/inicio/index </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Primeira fase</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
A primeira fase inicia no dia 20/08/2012 e finaliza no dia 25/08/2012.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Segunda fase</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
A segunda fase inicia no dia 27/08/2012 e finaliza no dia 01/09/2012.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Terceira fase</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
A terceira fase inicia no dia 03/09/2012 e finaliza no dia 08/09/2012.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Quarta fase</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
A quarta fase inicia no dia 10/09/2012 e finaliza no dia 15/09/2012.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Quinta fase</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
A quinta fase inicia no dia 17/09/2012 e finaliza no dia 22/09/2012.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Grande Final Presencial</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Prova: 20/10/2012</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
Cerimônia de Premiação: 21/10/2012</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A Olimpíada Nacional em História do Brasil é uma iniciativa única na área de ciências humanas em toda América Latina. Em 2011, a Olimpíada contou com mais de 65 mil inscritos, com representantes de todos os estados do território nacional.</div>
<div style="text-align: justify;">
Composta por cinco fases online e uma presencial, a competição envolve professores de História e alunos do oitavo e nono anos do Ensino Fundamental e das séries do Ensino Médio em um trabalho coletivo de estudar não apenas o conteúdo das questões propostas, mas de desenvolver um olhar crítico para a história. Dessa forma, é valorizado o processo de aprendizagem e construção do conhecimento. O contato direto com documentos históricos permite aos participantes trabalharem como historiadores, à medida que processam as informações exigidas nas respostas das questões em cada fase. </div>
<div style="text-align: justify;">
O Museu Exploratório de Ciências custeará as passagens de avião de 37 equipes para participarem da final, selecionadas de acordo com sua pontuação nas fases online. Serão selecionadas: para cada estado da federação, a equipe com maior pontuação; a equipe de escola pública com maior pontuação em cada uma das cinco regiões do país (norte, nordeste, sudeste, sul e centro-oeste) e as cinco equipes de escola pública com maior pontuação, independente da região. </div>
<div style="text-align: justify;">
A Olimpíada premiará escolas, alunos e professores, com 60 medalhas de ouro, 100 de prata e 140 de bronze, além de certificados de participação para todos os inscritos e todas as escolas participantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Assessoria de Imprensa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
http://www.mc.unicamp.br/4-olimpiada/blog/novidade</div>
<div style="text-align: justify;">
fonte: http://www.dersv.com/4%C2%AA%20Olimp%C3%ADada%20de%20Hist%C3%B3ria.pdf</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-11089085329656704642012-06-04T15:21:00.001-03:002012-06-04T15:21:23.263-03:00Infográfico sobre os atentados de 11 de setembro nos Estados Unidos<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Segue um infográfico que mostra, minuto a minuto, o maior atentado da história dos EUA.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Vale a pena abordar o vídeo em sala para discussão acerca do terrorismo e das questões políticas, econômicas e <strong>históricas</strong> que supostamente envolveram tal atentado.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/c-W5BDdFCFU?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=c-W5BDdFCFU"><span style="font-size: xx-small;">http://www.youtube.com/watch?v=c-W5BDdFCFU</span></a></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-92205533835590525882012-06-01T15:52:00.004-03:002012-06-01T15:52:50.411-03:00Convite do Monumento Nacional Ruínas Engenho São Jorge dos Erasmos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvlr4gH5zoonY0b-PASe_dQA-XL6CnixQo-ZlhagKMyFNDSrw-5v0cJoPdmsEHQLFsyWPLYLeMJ7zaed8KzNSF0Cold3Kk7ipCOvYQXwBgJP8A3WMzZTdyrscAQEVKL_A8g_G5WVkObSDR/s1600/engenho.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvlr4gH5zoonY0b-PASe_dQA-XL6CnixQo-ZlhagKMyFNDSrw-5v0cJoPdmsEHQLFsyWPLYLeMJ7zaed8KzNSF0Cold3Kk7ipCOvYQXwBgJP8A3WMzZTdyrscAQEVKL_A8g_G5WVkObSDR/s640/engenho.jpg" width="497" /></a></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-83060269561603673502012-05-04T12:03:00.000-03:002012-05-04T12:11:02.138-03:00Infografia sobre a II Guerra Mundial<br />
A infografia está em espanhol, entretanto pode ser utilizada pelo docente para revisar alguns dos tópicos importantes da II Guerra Mundial. <br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="369" mozallowfullscreen="" src="http://player.vimeo.com/video/17589845" webkitallowfullscreen="" width="500"></iframe><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /></span><br />
<span style="font-size: x-small;">Retirado do site <u><span style="color: blue;">https://vimeo.com/17589845</span> </u></span>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-86267779295392430842012-05-01T20:23:00.003-03:002012-05-01T20:33:26.406-03:00A origem e o significado do Dia do Trabalho<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Tendo em vista o feriado do dia 01 de maio, no qual
se comemora o Dia do Trabalho, segue abaixo o plano de aula que tem por
finalidade compreender as origens do dia do trabalho, destacando seu significado
social e histórico, assim como uma reflexão acerca do trabalho no Brasil.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<em><span style="display: none; font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-hide: all;">Compartil</span><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Vamos pensar...<span style="color: #333333;"><o:p></o:p></span></span></b></em></div>
<br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Primeiro de maio é o Dia do Trabalho. No Brasil e
em alguns países do mundo é um feriado nacional. Um dia dedicado a festas,
passeatas e reivindicações dos trabalhadores. Mas como teria surgido o Dia do
Trabalho?<o:p></o:p></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><u>Breve
histórico</u></span></b><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Em 1886, na cidade de Chicago, nos Estados Unidos,
milhares de trabalhadores foram às ruas reivindicar melhores condições de
trabalho. Dentre as principais reivindicações estavam a redução da jornada de
13 horas para 8 horas, melhores salários, descanso semanal remunerado e um
período anual de férias. Nesse mesmo dia ocorreu no país uma greve geral de
trabalhadores. Os conflitos com a polícia se tornaram constantes. Oito
operários morreram nesses embates. Muitos trabalhadores foram presos e alguns
foram enforcados depois de um julgamento injusto, em que foram acusados de
liderar as manifestações que tiveram início no dia primeiro de maio. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Em 4 de maio de 1886, novas manifestações tomaram
conta das ruas de Chicago. Desta vez, morreram 12 trabalhadores e dezenas de
pessoas ficaram feridas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">A escolha da data do primeiro de maio foi feita
pela Segunda Internacional Socialista, reunida em Paris, em 1889. Foi uma
homenagem aos trabalhadores mortos pela repressão policial nos Estados Unidos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">No Brasil, o primeiro de maio é comemorado desde o
ano de 1925, por decreto sancionado pelo presidente da república Artur
Bernardes. De lá para cá, a data foi comemorada de diversas formas. Em 1940, o
presidente Getúlio Vargas anunciou o novo salário mínimo. Em 1941, a data foi
utilizada para marcar a criação da Justiça do Trabalho, que visava resolver os
conflitos existentes entre os trabalhadores e seus patrões. Hoje, a data perdeu
um pouco do caráter reivindicativo. No feriado, geralmente há festas
organizadas pelas principais centrais sindicais do país. <br />
<br />
<b></b></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><u><b>Desenvolvimento </b></u></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">
<b></b></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><b>1ª aula -</b> Organize os alunos em grupos para pesquisarem sobre a origem
do Dia do Trabalho nos Estados Unidos. Solicite a eles que expliquem como se
dava o trabalho até o século XIX nesse país e na Europa. Eles descobrirão que
não havia limite de horas de trabalho, inexistia o descanso semanal e as férias
remuneradas. Também não havia a previdência social, entre outros direitos dos
trabalhadores de hoje.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Após
a pesquisa, peça aos alunos que organizem uma apresentação dos materiais
encontrados nas pesquisas, podendo ser em forma de cartazes ou apresentações em
power point. <o:p></o:p></span></i></div>
<br />
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">2ª aula -</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"> Reúna a sala em um círculo e instigue os
estudantes a refletirem sobre os direitos dos trabalhadores no Brasil. Explique
a eles que a situação brasileira não era muito diferente daquela vivida em
outros países do mundo até a década de 1930. Naquele momento apareceu no
cenário político nacional a figura de Getúlio Vargas. Discuta com os alunos as
propostas e ações do Governo Vargas, destacando suas contribuições para os
trabalhadores brasileiros.</span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Em 1931, no entanto, Vargas seguindo o modelo do
ditador fascista italiano Benito Mussolini, criou a Lei de Sindicalização, ou
seja, os estatutos dos sindicatos do país deveriam passar pela aprovação do
Ministério do Trabalho. Com isso, os sindicatos perderam sua força e se
tornaram leais ao governo que se instalava no país. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pergunte aos alunos: será que isso foi benéfico aos trabalhadores ou
eles acabaram perdendo seu direito de reivindicação?</i><o:p></o:p></span></div>
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Na
sequência solicite aos alunos que produzam um texto estabelecendo as relações
dos direitos trabalhistas com o governo Vargas, elencando as medidas que foram
criadas neste interim e que permanecem até os dias atuais.<o:p></o:p></span></i><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">3ª aula -</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"> Solicite aos alunos uma pesquisa na internet sobre
as duas principais centrais sindicais brasileiras: a CUT (Central Única dos
Trabalhadores) e a CGT (Central Geral dos Trabalhadores). Debata com os alunos
na sala de aula os resultados das suas pesquisas. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><u>Avaliação</u><span style="color: #333333;"><br />
</span></span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Diante das atividades propostas avalie seus alunos pela participação ao
longo das aulas, a pesquisa e apresentação dos resultados e a produção do
texto.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<strong><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span style="font-size: xx-small;">Adaptado do site da
Revista Nova Escola, de autoria do professor </span><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><span style="color: #cc0000; font-size: xx-small;">Ricardo Barros</span></a><span style="font-size: xx-small;">.<o:p></o:p></span></span></strong></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-18617636136724597322012-04-16T12:57:00.002-03:002012-04-16T13:00:13.196-03:00Cruzadinha histórica<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Para os professores que solicitavam um modelo de cruzadinha para a disciplina de História.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdpXnsu6Y3hLQyDQkvki_oxo2_J9Es9kHnnSGKZkiDwqpa9tFCADc6QEGsij9HXzbk7dvyYeGoID2ZawX2QBTKHHPGwO0II1Xvw1qtOW7CkGAPrSqNT_PVOnwBuyOGFEhEeqwwEpMxTuc/s1600/vvsv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="218" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdpXnsu6Y3hLQyDQkvki_oxo2_J9Es9kHnnSGKZkiDwqpa9tFCADc6QEGsij9HXzbk7dvyYeGoID2ZawX2QBTKHHPGwO0II1Xvw1qtOW7CkGAPrSqNT_PVOnwBuyOGFEhEeqwwEpMxTuc/s400/vvsv.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-jv27lEPoUCakzLZ0C_MROr4v7hWWlTH-lmXHxv8mgpzpWEzVbs-ReIYTKegL1c-O42k63p4_3x1GwJydzdFmIWju7XvWGpLSxfIw_ZA6l9YC3WAW1Q8giwmeHRO4cXT2FjPQ8ESkW2j0/s1600/vvsdv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-jv27lEPoUCakzLZ0C_MROr4v7hWWlTH-lmXHxv8mgpzpWEzVbs-ReIYTKegL1c-O42k63p4_3x1GwJydzdFmIWju7XvWGpLSxfIw_ZA6l9YC3WAW1Q8giwmeHRO4cXT2FjPQ8ESkW2j0/s400/vvsdv.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-size: xx-small;">Retirado do material didático do Projeto Araribá.</span></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-71751944897218926382012-01-27T16:00:00.000-02:002012-01-27T16:25:11.847-02:00"A vida só se compreende mediante um retorno ao passado, mas só se vive para diante" (Soren Kierkegaard)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOTroAxeEi0GzSZwOY2xVnRrlHrLXsG4Aa4w1wH7HHbRVuLzlk6SxbFwJ0kwTLrSLDZp_i1iaiwdcR17gfM9cruILBESIvmX8_2T9-7jxr_3fD4aX9vmjC7CTCZwXdWidze2rIEcPdL9pf/s1600/fim-de-fc3a9rias.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="56" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOTroAxeEi0GzSZwOY2xVnRrlHrLXsG4Aa4w1wH7HHbRVuLzlk6SxbFwJ0kwTLrSLDZp_i1iaiwdcR17gfM9cruILBESIvmX8_2T9-7jxr_3fD4aX9vmjC7CTCZwXdWidze2rIEcPdL9pf/s320/fim-de-fc3a9rias.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigvVQLY5WIfvJWdtCL5Ho2oLdU5J-AA_BYy8zpTPIOyAQkQKDkvb-Mi34BEO7zZGdG3tfrpgx73emqnyEVZK8_4UB9AKsZy1oxiUUrm-FeoU0flaCZFvEJILZxioMDeF4MlsEy4tfpJv38/s1600/imagesCAF7UUTZ.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigvVQLY5WIfvJWdtCL5Ho2oLdU5J-AA_BYy8zpTPIOyAQkQKDkvb-Mi34BEO7zZGdG3tfrpgx73emqnyEVZK8_4UB9AKsZy1oxiUUrm-FeoU0flaCZFvEJILZxioMDeF4MlsEy4tfpJv38/s1600/imagesCAF7UUTZ.jpg" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<br />
<br />
<span style="color: blue;"></span><br />
<span style="color: blue;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<strong><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: small;"><em><span style="color: black;"><u>Jornada
Escolar</u></span></em></span></strong></div>
<span style="color: black;">
</span><br />
<span style="color: black;">
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><b><span style="color: black;">01/02/2012 -
Gincana</span></b></span></div>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><br /><span style="color: black;">Local:
Centro de Convenções da Mata Atlântica</span></span><br />
<span style="color: black;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Avenida Capitão Luís
Pimenta, 811 - Parque Bitarú - São Vicente</span></span><br />
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Período: </span></span>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Manhã - 9h<br />Tarde - 14h
</span></span>
<span style="color: black;">
</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"><u>Obs.: Orienta-se o uso de
roupas e calçados confortáveis.</u></span></span></div>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><strong><span style="color: black;"></span></strong></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><strong><span style="color: black;">02/02/2012 -
Formação pedagógica</span></strong></span><br />
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Tema: Patrimônio e Identidade</span></span>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Local: EMEF Carolina
Dantas</span></span><br />
<span style="color: black;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Rua Aurélio Ponna, 26 -
Catiapoã - São Vicente-SP</span></span><br />
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Período:</span></span><br />
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Manhã - 8h </span></span>
<span style="color: black;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"></span></span><br />
<span style="color: black;"><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;">Tarde - 14h </span></span><br />
<span style="color: black;">
</span>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<strong><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">03/02/2012 - Formação
pedagógica</span></span></strong></div>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Tema: Estimule seus
alunos a colar</span></span>
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;"></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Local: EMEF Carolina
Dantas</span></span>
<span style="color: black;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; text-align: left;"></span></span><br />
<span style="color: black;"><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; text-align: left;">Rua
Aurélio Ponna, 26 - Catiapoã - São Vicente-SP</span> </span><br />
<span style="color: black;">
</span><br />
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; text-align: left;"><span style="color: black;">Período:
</span></span><br />
<span style="color: black;">
</span><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; text-align: left;"><span style="color: black;">Manhã -
8h </span></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Tarde - 14h</span></span></div>
<span style="color: black;">
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<strong><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">Obs:</span></span></strong></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /><strong><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="color: black;">1) Cada professor deve
comparecer a cada encontro em seu horário de trabalho.</span></span></strong></div>
</span>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-31185455838197513472011-11-28T15:29:00.001-02:002011-11-28T15:36:01.215-02:00Como utilizar "O Príncipe do Egito" para explicar as origens das religões<div style="text-align: justify;">
<em>Pesquisando atividades relacionadas com
filmes encontrei um bom plano de aula disponível no site da Revista Nova Escola,
e que pode ser útil na abordagem do conteúdo aproximando os alunos a linguagem
do cinema</em>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta história bíblica, que se passa no Egito antigo, narra omito de Moisés. Temendo o crescimento da população hebreia e a consequente ameaça ao seu poder, o faraó Setidecide que todos os meninos hebreus deveriam ser afogados. Desesperada, uma mulher abandona seu filho num rio, dentro de um cesto. A criança é encontrada pela rainha, que a cria como irmã do herdeiro Ramsés. Quando se torna adulto, Moisés descobre que é hebreu e decide libertar seu povo da escravidão. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span class="intertitulo"><strong>Objetivos</strong></span> <br />Conhecer a organização social da Antiguidade, em que os hebreus eram o povo dominado pelos egípcios. Discutir as diferenças entre as sociedades politeístas e monoteístas. <br /><br /><strong><span class="intertitulo">Conteúdos</span> </strong><br />Egito antigo, religiões politeístas e monoteístas. <br /><br /><strong><span class="intertitulo">Trechos selecionados</span> </strong>Aquele em que a mãe hebreia deixa o filho no rio (3m10 a 7m45s), o momento em que Moisés descobre que é hebreu e foge do palácio (19m06s a 33m16s), cena em que ele retorna ao Egito e conversa com o irmão adotivo Ramsés (50m50s a 59m2s1) e quando abre o mar Vermelho (1h22m18s a 1h31m26s). <br /><br /><strong><span class="intertitulo">Atividade</span> </strong>Exiba o filme. Explique as diferenças entre a religião dos egípcios e a dos hebreus. A principal delas é que os egípcios eram politeístas, e os hebreus, monoteístas. Pergunte aos alunos se sabem quem são os hebreus e esclareça que hoje são chamados de judeus. Explique que o deus hebreu se manifesta por meio de fenômenos da natureza, não tem forma definida e não pode ser representado com imagens, diferentemente do que ocorre com os deuses egípcios. Mostre para a turma ilustrações desses deuses - representados como humanos, metade humano e metade animal, ou apenas como animais. Peça uma pesquisa sobre a organização social no Egito antigo que inclua a função religiosa da pirâmide. Ela será a base de um seminário. </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: xx-small;">Elaborada pela Professora<strong> <span style="font-size: xx-small;">Thaísa Novaes de Senne</span></strong> e apresentada no <strong>site da Revista Nova
Escola.</strong></span></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-9748258126732215462011-10-17T09:31:00.000-02:002011-10-17T09:31:05.239-02:00Como explorar o Império Romano com "Gladiador"<div style="text-align: justify;">
<br />Neste filme, vencedor de cinco Oscar, incluindo melhor filme e melhor ator, Russell Crowe vive Maximus, o maior general do Exército romano. Em 180 d.C., o imperador Marcus Aurelius morre na frente de batalha, dando lugar a seu filho Commodus. Maximus era o favorito do imperador à sucessão, o que leva Commodus a mandar matá-lo para garantir o trono. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span class="intertitulo">Objetivo</span> <br />Conhecer a sociedade romana, os grupos sociais mais abastados, que dominavam a política, o exército e os povos escravos. <br /><br /><span class="intertitulo">Conteúdo</span> <br />História antiga e sociedade romana. <br /><br /><span class="intertitulo">Trechos selecionados</span> <br />O início, que apresenta o acampamento de batalha, que retrata a vestimenta do Exército romano (2m10s a 17m30s), cenas em que Maximus está entre os escravos e começa a se destacar como gladiador (46m01s a 58m29s) e o trecho final, em que ele luta no Coliseu (2h15m27s a 2h28m15s). <br /><br /><span class="intertitulo">Atividade</span> <br />Diga que a turma irá assistir a trechos de <em>Gladiador</em> e explique que o filme se passa no século 2, na Roma antiga. Depois da exibição, pergunte o que os alunos sabem dizer sobre a sociedade romana dessa época. Anote as ideias apresentadas. Peça que, em grupos, realizem uma pesquisa sobre o tema, explicitando as características e o papel de governantes, do Exército e do povo. Organize um debate entre as equipes. Atribua funções específicas para cada aluno (quem fará as perguntas, quem responderá e quem será o relator). É interessante discutir a função do gladiador na sociedade romana e a política de "pão e circo". Pergunte se reconhecem hoje em dia políticas semelhantes a essa e sistematize no quadro as informações. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong><span style="font-size: x-small;">Plano de aula elaborado pelo Professor </span></strong><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><strong><span style="font-size: x-small;">Juliano Custódio Sobrinho</span></strong></a><br /><span style="font-size: x-small;">professor da Universidade Nove de Julho (Uninove) para a Revista Nova Escola.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/como-explorar-imperio-romano-gladiador-639288.shtml"><span style="font-size: xx-small;">http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2</span></a></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-16747431984208200832011-09-11T23:03:00.000-03:002011-09-11T23:03:57.736-03:00Curso - Ruínas Engenho São Jorge dos Erasmos<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;">Senhores (as) Professores (as),</span></span></div>
<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;"></span></span> </div>
<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;"><br />As <b>Ruínas Engenho São Jorge dos Erasmos</b> - <b>Base Avançada de Cultura e Extensão da USP,</b> em Santos, convida a todos a participar da 2ª edição do curso de difusão: <i>Memórias do Açúcar – histórias, vivências e receitas</i>, que será ministrado aos sábados (10, 17 e 24 de Setembro), das 15 às 17hs, no auditório das Ruínas, localizado à Rua Alan Ciber Pinto, nº 96, Vila São Jorge, Zona Noroeste de Santos.</span></span></div>
<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;"><br /></span></span></div>
<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;">Com uma dinâmica interativa, o curso traz curiosidades e discussões pertinentes à prática profissional e à vivência dos alunos e professores. Por isso, encaminhamos este convite para que seja divulgado junto ao corpo docente e discente do curso, ressaltando que os participantes receberão certificado emitido pela USP.</span></span></div>
<div style="font-family: arial; font-size: medium; outline-style: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; line-height: 18px;"><span style="font-size: medium;"></span></span></div>
<div>
</div>
<div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 19px; line-height: 21px;"><em><strong>Inscrições gratuitas e limitadas pelo telefone: (13) 3203-3901</strong></em>.</span></div>
<div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 19px; line-height: 21px;"></span> </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlCkL8HgVI1tWEG4zjDQWsOKkQ1cXXlJzas2gd9s1nufpbpAYSRsr6V0APMr2lo21asOAr1m04ggaaniTCYZOXHSfDZCzBWnUo19GNplaKu6tzbg9JLfRjivzGSrsJ8Vh4OvWNXLtFCGWe/s1600/UNKNOWN_PARAMETER_VALUE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlCkL8HgVI1tWEG4zjDQWsOKkQ1cXXlJzas2gd9s1nufpbpAYSRsr6V0APMr2lo21asOAr1m04ggaaniTCYZOXHSfDZCzBWnUo19GNplaKu6tzbg9JLfRjivzGSrsJ8Vh4OvWNXLtFCGWe/s640/UNKNOWN_PARAMETER_VALUE.jpg" width="459" /></a></div>
<div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 19px; line-height: 21px;"></span> </div>
Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-479034240863246572011-08-18T19:41:00.000-03:002011-08-18T19:44:26.149-03:00Ciclo de Palestras - 2ª Semana do Patrimônio Histórico Vicentino<div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-size: large;">A disposição das palestras ocorrerá da seguinte forma:</span></strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>9h</strong> - Abertura dos trabalhos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>9h30</strong> - Palestra com o Arqueólogo Professor Doutor Manoel Mateus Gonzalez (Nupec/Cerpa) - Projeto Arqueológico Porto das Naus.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>10h</strong> - Palestra com a Professora Doutora Lúcia Amaral Ferlini (USP/Engenho dos Erasmos) - "Ruínas São Jorge dos Erasmos - História, arqueologia e patrimônio".</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>10h30 às 11h30</strong> - Debate.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<em><span style="color: red;"><strong>12h às 14h</strong> - Pausa para o almoço.</span></em></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>14h</strong> - Retorno das atividades.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>14h30</strong> - Palestra com o Historiador Marcos Atanásio Braga (Casa Martim Afonso) - "São Vicente do século XVI ao XVIII".</div><div style="text-align: justify;"><br />
<strong>15h</strong> - Palestra com o Arquiteto Victor Hugo Mori (IPHAN) - "Arqueologia e restauro".</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>15h30 às 16h30</strong> - Debate.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>17h</strong> - Encerramento.</div><br />
Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-69992514650909358782011-08-18T19:29:00.000-03:002011-08-18T19:29:43.652-03:002ª Semana do Patrimônio Histórico VicentinoProfessores,<br />
<br />
Confiram a agenda da 2ª Semana do Patrimônio Histórico Vicentino e prestigem os eventos acerca da nossa história.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOxRRBxcaiI-4cvb4XvEOgq7Kl1Nuc0g62PPCia9IrYtwkH6Ik0093eJA4ePF7RnuLTYJdQwW_rbESIdZK3PEutDB0GZl8rdEA17kZcfmLX6FFxbwKjoGKc_gF0Qfhm59yD_nUsrJk_EoW/s1600/Patrim%25C3%25B4ni...jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" qaa="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOxRRBxcaiI-4cvb4XvEOgq7Kl1Nuc0g62PPCia9IrYtwkH6Ik0093eJA4ePF7RnuLTYJdQwW_rbESIdZK3PEutDB0GZl8rdEA17kZcfmLX6FFxbwKjoGKc_gF0Qfhm59yD_nUsrJk_EoW/s640/Patrim%25C3%25B4ni...jpg" width="449" /></a></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-72790656796012756662011-06-13T10:22:00.000-03:002011-06-14T21:28:46.723-03:00A Revolução Francesa<div style="text-align: justify;"> A Revolução Francesa é considerada o mais importante acontecimento da história contemporânea. Inspirada pelos ideais iluministas, a sublevação de lema "Liberdade, Igualdade, Fraternidade" ecoou em todo mundo, pondo abaixo regimes absolutistas e ascendendo os valores burgueses. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Mediante a dificuldade dos alunos em compreender esta temática histórica, fica a sugestão de se trabalhar um documentário da History Channel sobre a Revolução Francesa (dividido em 14 partes) e disponibilizado no youtube.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Primeira Parte:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyYQjdTLtgp7QjWeDpS01zPb99kSvlIIPx05d1AinmfkYzL-65fVIsV-6mSn020k9qdzdRR44_xVbugDkByZQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-29044546096010615252011-05-31T15:46:00.000-03:002011-05-31T15:47:22.155-03:00Atividade de História - industrialização<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Propor o desenvolvimento desta atividade em dupla ou grupo de no máximo quatro alunos.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">O objetivo é fazer com que os alunos pesquisem em jornais e revistas e consigam obter informações sobre um tema específico, no caso, indústria brasileira.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Esta atividade consiste na coleta de reportagens nos meios de comunicação (escrita), na associação com os fatos históricos e na montagem de um arquivo com a elaboração de uma conclusão. Caso seja necessário, passe uma bibliografia de apoio para os grupos. <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Construção de um arquivo de reportagens com recortes de jornais e revistas.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Etapas <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">1) Coletar cerca de dez reportagens sobre temas referentes à industrialização </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">brasileira. <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">2) Fazer um pequeno resumo de cada reportagem. <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">3) Fazer uma conclusão sobre o tema geral das reportagens.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">4) Associar as reportagens com o início da industrialização do Brasil, focar os recursos provenientes da expansão cafeeira.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">5) Montar um linha do tempo enfocando a industrialização brasileira.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">6) Elaborar um texto abordando um breve contexto histórico das indústrias no Brasil e na região Sudeste. <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">7) Fazer um levantamento das indústrias mais relevantes na Baixada Santista e no município de São Vicente.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">8) Organizar as informações e apresentar para a sala. <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">9) Promover um debate sobre os pontos mais importantes de cada trabalho.<o:p></o:p></span></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-4754470497445217092011-05-16T12:49:00.000-03:002011-05-16T12:50:34.610-03:00Aprendendo História com palavras cruzadas<div style="text-align: justify;"> Observei durante minhas visitas no mês de maio nas U.E.s que alguns professores de História tem procurado trabalhar com palavras cruzadas, caça-palavras e criptogramas.</div><div style="text-align: justify;"> Deste modo, andei pesquisando e encontrei uma atividade muito enriquecedora, que além de desenvolver a atividade em sí, estimula os alunos a criarem suas próprias atividades e socializarem para sala promovendo novas atividades.</div><div style="text-align: justify;"> Sendo assim, diponibilizo o material pesquisado com vocês.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">"Fazer palavras cruzadas é um dos passatempos mais comuns quando estou de férias, curtindo alguns dias na praia. É divertimento dos mais práticos, pois podemos carregar facilmente as revistas e uma caneta (ou lápis) para tudo quanto é lado sem que isso onere ou dificulte demais nosso trânsito. Além disso, quando todos tiram um cochilo à tarde ou estão jogando baralho e não há uma vaga na partida para um de nós, lá estão as cruzadas disponíveis para matar um tempinho. </span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">O melhor de tudo é que, comprovadamente os passatempos contidos em revistas de palavras cruzadas ajudam a aprimorar o vocabulário, estimulam a atenção e a concentração e, de quebra, divertem muito quem os faz.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Sempre acreditei que para efetivar a educação seria necessário atrelar o trabalho em sala de aula a atividades prazerosas, daquelas bem gostosas, que integram a turma, exigem esforço e tem como recompensa uma enorme satisfação relacionada ao objetivo atingido. Boas lembranças como aquelas das férias e do tempo divertido gasto com as palavras cruzadas despertaram então a possibilidade de “cruzar” os caminhos das salas de aula com os passatempos contidos nas revistas de palavras cruzadas.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Foi daí que surgiu a proposta de realizar atividades em aula em que os estudantes tivessem que produzir suas próprias palavras cruzadas, caça-palavras e criptogramas.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">O projeto foi então desenvolvido com turmas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. O melhor de tudo foi à receptividade dos alunos e a forma decidida como encararam o desafio. Uma vez definida a forma como atuaríamos e o que deveríamos fazer, as duplas formadas iniciaram um rigoroso trabalho de prospecção de material para a composição dos passatempos.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><em>Atividades como caça-palavras e criptogramas estimulam a atenção, <br />
a concentração, o vocabulário e, além de tudo isso, divertem.</em></span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Essa era, inclusive, a demanda inicial:- selecionar idéias, palavras, personagens, acontecimentos e conceitos que pudessem virar parte da brincadeira. Acredito que a noção lúdica atrelada ao projeto levou os estudantes a partir com ímpeto para sua realização. Era o tal prazer que eu havia mencionado anteriormente que funcionava como motor de mais uma realização dos grupos.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Cada uma das turmas tinha pela frente temas diferentes da história a trabalhar. </span><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Tendo os temas definidos, cada dupla tinha que buscar as palavras que poderiam ser encaixadas em seu passatempo (a propósito, uma vez que tínhamos o tema e estabelecemos que o projeto seria realizado por duplas, fizemos um sorteio através do qual se definiu para cada grupo formado um dos formatos de passatempos propostos para essa atividade, ou sejam: palavras cruzadas, caça-palavras e criptogramas).</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Foi necessário que explicássemos a proposta e os modelos de passatempos que seriam usados, especialmente os criptogramas, desconhecidos da maioria dos estudantes e que, uma vez visualizados através de exemplos tirados das próprias revistas de palavras cruzadas, foram facilmente entendidos.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Temas como o Absolutismo de Luís XIV, a Guerra dos Farrapos ou a Revolução Russa <br />
de outubro de 1917 foram transformadas pelos estudantes em intrincadas <br />
palavras cruzadas, caça-palavras ou criptogramas.</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">As palavras selecionadas eram então encaixadas em criptogramas, palavras cruzadas ou caça-palavras. Então passava a ser necessário que os grupos criassem textos, perguntas ou frases incompletas (com espaços a preencher) onde se encaixassem os termos selecionados para o passatempo para que as pessoas que os realizassem soubessem o que deveriam procurar nos caça-palavras ou como deveriam preencher as cruzadas e os criptogramas.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Durante todo esse percurso percorrido pelos estudantes foi necessário que os mesmos lessem e relessem o texto base da atividade (retirado dos próprios fascículos ou apostilas utilizados em aulas). Foi fundamental também que ocorresse uma criteriosa escolha de palavras para a composição das atividades já que as mesmas deveriam ser suficientemente significativas ou relevantes para que os outros alunos, quando realizassem o passatempo, pudessem lembrar-se ou saber a respeito das mesmas.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">A composição visual dos passatempos também deu bastante trabalho para os estudantes. Perceberam com isso que a produção de um passatempo leva mais tempo que supunham a princípio e, de quebra, que deve ser realizada em etapas que pressupõem pesquisas, diagramação, elaboração de textos ou perguntas, averiguação dos quadradinhos e do posicionamento das palavras, composição visual da atividade e alguns outros detalhes a mais a serem acertados para que tudo fique o mais perfeito possível.<br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Ao final da atividade, os estudantes trocaram as atividades e tinham que resolver aquelas que haviam sido criadas por seus colegas. Nesse intercâmbio fiz com que aqueles que haviam criado cruzadas fizessem criptogramas ou caça-palavras, que tivesse produzido criptogramas teria que realizar caça-palavras ou palavras-cruzadas e que os produtores de caça-palavras fizessem cruzadas ou criptogramas.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">A utilização de jogos em sala de aula pode ajudar a direcionar a atenção dos estudantes <br />
para os temas estudados. Propor aos alunos que produzam seus próprios jogos<br />
torna a atividade prazerosa e efetiva à aprendizagem com maior facilidade.</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Logo alguns descobriram pequenos erros de diagramação, colunas em que faltavam letras; a maioria teve alguma dificuldade para realizar já que a forma como haviam proposto as questões ou o modelo de passatempo produzido pelos colegas era diferente daquele que haviam feito; apesar disso, todos se divertiram e disseram ter aprendido muito com a atividade.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Nesse sentido, como forma de conferir se o aprendizado havia se efetivado fizemos o fechamento da atividade com uma revisão dos pontos principais de cada um dos assuntos tratados pelas diferentes turmas. Para tanto o ponto de partida para as explicações eram as palavras selecionadas para os passatempos.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">Por exemplo, no caso da turma do 2º Ano, termos como bolcheviques, mencheviques, Czarismo, socialismo ou personagens como Lênin, Trotsky e Stálin, destacados nas palavras cruzadas, criptogramas ou caça-palavras foram o mote para as explicações sobre a Revolução Russa. Tudo ficou muito mais fácil, pois os estudantes já sabiam quem eram os principais participantes da revolução, os objetivos dos revolucionários, as facções envolvidas na luta, os principais momentos da luta dos socialistas,...</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;">E o melhor de tudo é que aprendemos, nos divertimos, trabalhamos com formatos alternativos, desenvolvemos nossa criatividade, pesquisamos..."</span></div><br />
<span style="font-family: Verdana;"><span style="font-size: xx-small;">(adaptado do site planeta educação, postado pelo professor <span style="font-family: Times New Roman;">João Luís de Almeida Machado)</span></span></span><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-4535247924132967442011-05-09T13:00:00.001-03:002011-05-09T13:00:07.304-03:00Atividades práticas de HistóriaBom dia,<br />
<br />
<br />
Pesquisando algumas atividades para as aulas de História, encontrei atividades práticas simples e bem interessantes para trabalhar com os alunos de 6ºs anos.<br />
<br />
<br />
<strong>1- História de Família</strong><br />
<br />
O aluno deverá trazer de casa algum objeto antigo da sua família, podendo ser uma carta, uma fotografia, um adorno, um documento ofical, etc e agindo como historiador deverá extrair informações do objeto (quem o fez, quem o usava, quando foi feito, para que servia). <br />
-> Pelos relatos que li, a atividade proporcionou momentos interessantes que serviram de ponto de partida para o debate de diversos temas.<br />
<br />
<strong>2- Capa Histórica</strong><br />
<br />
A partir do conteúdo que será desenvolvido no bimestre o aluno deve criar uma capa artística para o início do bimestre, através de mosaico, bricolagem, palavras, etc deixando assim um registro próprio do assunto que será desenvolvido no bimestre.<br />
-> Nesta atividade o trabalho interdisciplinar com Arte não está descartado. Incentivar os alunos para essa atividade pode render resultados maravilhosos, trabalhando a pesquisa e a criatividade.<br />
<br />
<strong>3- Trabalhando com Jornal</strong><br />
<br />
Após o estudo sobre o tema proposto, o professor instiga os alunos a debaterem o legado do tema que foi estudado para os dias atuais. Sendo que, os alunos após esse exercício de reflexão e análise devem procurar em jornais atuais matérias que se relacionam ou fazem alusão ao tema estudado.<br />
-> Como resultado os alunos irão trazer suas reportagens e falar sobre a relação que foi feita entre o tema estudado e o fato encontrado nos dias atuais.<br />
<br />
<span style="font-size: xx-small;">Adaptado do site do Colégio Franciscano.</span>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-82860357772004518312011-04-25T14:06:00.000-03:002011-04-25T14:06:00.208-03:00O contexto do 22 de Abril - "Descobrimento do Brasil"<div style="text-align: justify;">Disponibilizo duas apresentações de power point para auxiliar na abordagem do tema, possibilitando a explanação, questionamento e reflexão do conteúdo a ser trabalhado.</div><div id="__ss_172222" style="width: 425px;"><strong style="display: block; margin: 12px 0px 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/piyrwadgjl/o-descobrimento-do-brasil-e-o-comrcio-escala-mundial" title="O descobrimento do Brasil e o comércio à escala mundial">O descobrimento do Brasil e o comércio à escala mundial</a></strong><object height="355" id="__sse172222" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=o-descobrimento-do-brasil-e-o-comrcio-escala-mundial-1195495869803497-2&stripped_title=o-descobrimento-do-brasil-e-o-comrcio-escala-mundial&userName=piyrwadgjl" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse172222" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=o-descobrimento-do-brasil-e-o-comrcio-escala-mundial-1195495869803497-2&stripped_title=o-descobrimento-do-brasil-e-o-comrcio-escala-mundial&userName=piyrwadgjl" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><br />
<div style="padding-bottom: 12px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/piyrwadgjl">Alexandra Paz</a>.</div></div><div id="__ss_4540463" style="width: 425px;"><strong style="display: block; margin: 12px 0px 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/geoapresenta/portugueses-e-o-brasil" title="Portugueses e o Brasil">Portugueses e o Brasil</a></strong><object height="355" id="__sse4540463" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=portugueseseobrasil-100618195335-phpapp02&stripped_title=portugueses-e-o-brasil&userName=geoapresenta" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse4540463" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=portugueseseobrasil-100618195335-phpapp02&stripped_title=portugueses-e-o-brasil&userName=geoapresenta" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><br />
<div style="padding-bottom: 12px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/geoapresenta">Geo</a>.</div></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-79483208803612656252011-04-18T11:59:00.000-03:002011-04-18T11:59:00.697-03:00Índios do Brasil<div style="text-align: justify;"> Embora o conhecimento escolar sobre os índios seja relativamente valorizado e faça parte dos programas escolares desde as primeiras séries do ensino fundamental, a discussão sobre a população indígena na época do descobrimento é, de modo geral, restrita.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dificilmente os índios são estudados como protagonistas de sua história e não como um grupo social antagonista da conquista portuguesa e constituído apenas no momento da colonização. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Dentro deste contexto, disponibilizo dois vídeos para serem problematizados com os alunos, buscando uma discussão das abordagens feitas sobre o tema e refletindo a respeito da importância dos povos indígenas para a história, sociedade e cultura brasileira.</div><div style="text-align: justify;"><br />
O primeiro é um clipe montado sobre a música de Jorge Ben Jor "Curumim chama Cunhatã", que indaga a falta de valorização do indígena e de sua cultura.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
O segundo faz parte de uma série "Índios no Brasil" que apresenta quem são e como vivem os indígenas no Brasil atual, tomando como foco a relação deles com os outros brasileiros.</div><br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/y1Hwf3KXKIc" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyj0LkQZmdlfhF33WDNwGbGcrgaPy-lXgOd4ptbN6sje4tddf7ucls4NGQC0xTG2vpTF8V60kxthkqQxF8T9g' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-76832191534092312492011-04-14T11:13:00.000-03:002011-04-14T11:13:46.266-03:00Civilizações Antigas<div style="text-align: justify;"><strong>Objetivo</strong> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Compreender o surgimento do Estado como uma necessidade de organização social humana nas antigas sociedades orientais. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Material necessário </strong></div><div style="text-align: justify;">Textos sobre o Egito antigo, a Mesopotâmia e a civilização chinesa disponíveis em sites, livros didáticos, revistas e jornais. Mapa-múndi, dicionário, tesoura, cola branca, cartolina e canetinhas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><u>Proposta</u></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">- Inicie avaliando os conhecimentos dos estudantes sobre o conceito de civilização. Com eles, procure no dicionário a definição do termo. Pergunte: onde teriam surgido as primeiras civilizações?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">- Em seguida, mostre num mapa-múndi que elas se estabeleceram ao longo de rios, como o Nilo, o Tigre, o Eufrates, o Jordão e o Amarelo. Por que isso teria ocorrido?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">- Anote as hipóteses da turma no quadro e distribua textos sobre as civilizações egípcia, mesopotâmica e chinesa. Discuta as ideias principais e peça aos alunos registrarem as ideias no caderno.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">- Explique aos estudantes que essas civilizações ainda desconheciam o conceito de Estado.</div><div style="text-align: justify;">Leia a adaptação de uma definição elaborada por Friedrich Engels (1820-1895) em A Origem da Família, da Propriedade Privada e do Estado: </div><div style="text-align: justify;"><em>"O Estado não é, de forma alguma, uma força imposta, do exterior, à sociedade. Não é, tampouco, 'a realidade da Ideia Moral', 'a imagem e a realidade da razão'. É um produto da sociedade numa certa fase de seu desenvolvimento. É a confissão de que essa sociedade se embaraçou numa insolúvel contradição interna, se dividiu em antagonismos inconciliáveis de que não pode desvencilhar-se. Mas, para que essas classes antagônicas, com interesses econômicos contrários, não se devorassem entre si e não devorassem a sociedade numa luta estéril, sentiu-se a necessidade de uma força que se colocasse aparentemente acima da sociedade (...).</em> </div><div style="text-align: justify;">Essa força, que sai da sociedade, ficando, porém, por cima dela e dela se afastando cada vez mais, é o Estado". Pergunte aos alunos o que eles entenderam (fica a sugestão para o professor adaptar a linguagem e citar exemplos concretos para auxiliar a construção do conhecimento e entendimento do aluno).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">- Solicite a montagem de um mapa-múndi com as primeiras civilizações. Após desenhar numa cartolina o contorno dos territórios, eles podem colar figuras (retiradas de revistas e jornais) que representem os povos desses territórios. </div><div style="text-align: justify;">- Peça a elaboração de um jogo de adivinhação. A classe se dividirá em grupos, cada um representando uma das civilizações. O grupo opositor elaborará perguntas que só podem ser respondidas com sim ou não. Ganha o grupo terá que adivinhar de qual civilização se trata. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Avaliação </strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Analise o desempenho na fase dos questionamentos e das explicações sobre o que aprenderam. Avalie também a clareza da exposição de ideias nos registros do caderno e a adequação do mapa-múndi. Nesse caso, o que vale é a criatividade. Durante o jogo de adivinhação, observe como eles interpretam as dicas.</div><span style="font-size: xx-small;"> (adaptado do site da Revista Nova Escola)</span>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-60304499083123475732011-03-14T21:35:00.000-03:002011-03-14T21:35:09.339-03:00Os maiores terremotos da história<div style="text-align: justify;"><em>Aproveitando o assunto do momento, disponibilizo uma matéria a título de curiosidade histórica, onde o professor pode trabalhar o fenômeno físico, terremoto, e abordar como esse fenômeno pode mudar a história de um país e de sua população. </em><br />
<em>Lembrando que para uma abordagem mais complexa e interdisciplinar, fica a dica de estabelecer uma parceria com o professor de Geografia.</em><br />
<br />
Os terremotos são difíceis de serem previstos, quando acontecem em questão de segundos deixam um rasto de destruição derivando prejuízos financeiros e vítimas humanas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Anualmente ocorrem cerca de 300 mil tremores em todo planeta, muitos deles não são percebidos. Esse fenômeno ocorre em diferentes intensidades e intervalos de tempo. </div><div style="text-align: justify;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZjNXuoVJKHZ9VLOGCvkCJj034WVQ1wEv98PYodWz3y-t2-2UKGGcQOHFh5kqV8MYWdlicZSk_OmfU0eJyhnXQ4iS8QiPX7I54nJDrnGW9YokdkmocyU7oQITAI1d0DRChMuUsfxuOp8jE/s1600/thumb.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="428" q6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZjNXuoVJKHZ9VLOGCvkCJj034WVQ1wEv98PYodWz3y-t2-2UKGGcQOHFh5kqV8MYWdlicZSk_OmfU0eJyhnXQ4iS8QiPX7I54nJDrnGW9YokdkmocyU7oQITAI1d0DRChMuUsfxuOp8jE/s640/thumb.jpg" width="640" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"> <br />
Os serviços meteorológicos dos Estados Unidos e do Japão revisaram, nesta segunda-feira, para 9.0 a magnitude do tremor que atingiu a costa japonesa na última sexta-feira (11). Antes, os órgãos haviam informado que a magnitude era de 8.8. Com a revisão, o terremoto do Japão passa a ser o quarto maior desde o início do século 20 --quando as medições passaram a ser mais confiáveis-- ao lado do tremor que atingiu o leste da Rússia em 1952.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Apesar de estar entre os mais intensos terremotos já registrados, a tragédia desta sexta-feira deve ficar muito longe dos tristes recordes de mortos por causa de tremores. Habituados com terremotos, os japoneses desenvolveram ao longo do século XX avançadas técnicas para enfrentar com o mínimo de danos os tremores. A última grande tragédia em número de mortos ocorreu em setembro 1923, quando 140 mil japoneses perderam suas vidas na planície de Kuwanto. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Veja abaixo a lista com os dez maiores terremotos da história desde 1900, com base nas magnitudes registradas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 9.5 - Chile, 1960 </strong></div><div style="text-align: justify;">O tremor, ocorrido em 22 de maio de 1960, com epicentro no município de Valdívia, matou 2.000 pessoas e gerou um maremoto com ondas de até 10 metros. As ondas apagaram do mapa cidades inteiras na costa chilena e fizeram vítimas também em outros países banhados pelo Oceano Pacífico.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 9.2 - Alaska (EUA), 1964 </strong></div><div style="text-align: justify;">O abalo fez 15 vítimas fatais e gerou um tsunami que matou outras 128 pessoas em 28 de março de 1964. Seu epicentro foi na região de Prince William Sound, no sul do Alasca (EUA)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 9.1 - Sumatra (Indonésia), 2004 </strong></div><div style="text-align: justify;">A ilha de Sumatra, na Indonésia, registrou em 26 de dezembro de 2004 um terremoto de magnitude 9,1, com epicentro no mar, que causou um tsunami que matou 230 mil pessoas em 14 países da região. O tremor, que popularizou o termo tsunami, ocorreu a 30 km de profundidade no Oceano Índico e foi sentido até na costa leste da África.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 9.0 - Japão, 2011 </strong></div><div style="text-align: justify;">O terremoto --seguido por um tsunami-- que atingiu o Japão na última sexta-feira (11) alcançou magnitude 9.0, segundo os serviços geológicos do Japão e dos Estados Unidos. Antes, ambos os órgãos informaram que a magnitude havia sido de 8.8, mas revisaram o valor nesta segunda-feira. O terremoto, com epicentro no oceano Pacífico, a 400 km de Tóquio, a uma profundidade de 32 km, gerou ondas gigantes de 10 metros, que chegaram a uma velocidade de 800 km/h antes de atingir a costa japonesa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 9.0 - Rússia, 1952 </strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Em 4 de novembro de 1952, um abalo de magnitude 9,0 na península de Kamchatka, extremo leste da Rússia, gerou ondas gigantes que chegaram até o Havaí, causando prejuízos financeiros de até US$ 1 milhão, mas nenhuma vítima fatal.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 8.8 - Chile, 2010 </strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Em 27 de fevereiro de 2010, um terremoto de magnitude de 8,8 atingiu o Chile matando mais de 800 pessoas e deixando cerca de 20 mil desabrigados. O epicentro foi o mar da região de Bío-Bío, a cerca de 320 km ao sul de Santiago.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 8.8 - Equador, 1906 </strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">O tremor atingiu a costa do Equador, perto da fronteira com a Colômbia, em 31 de janeiro de 1906, e matou entre 500 e 1.500 pessoas. O abalo chegou a ser sentido em San Francisco (EUA) e no Japão.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 8.7 - Alaska (EUA), 1965 </strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Em 4 de fevereiro de 1965, um tremor de magnitude 8,7 atingiu as ilhas Rat, no Alasca (EUA), gerando um tsunami de cerca de 10 metros de altura na ilha de Shemya. Apesar disto, o abalo causou poucos danos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 8.7 - Sumatra (Indonésia), 2005</strong> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Três meses após o famoso tsunami, em 28 de março 2006, a ilha de Sumatra, na Indonésia, foi atingida novamente por outro tremor, dessa vez em terra, de magnitude 8.7. Cerca de 1.300 pessoas morreram.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Magnitude 8.6 - Tibete (China), 1950 </strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Um terremoto de 8,6 graus causou a morte de mais de 1. 500 pessoas no Tibete e na província indiana de Assam, no nordeste do país. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;">Fontes: Serviço Geológico dos Estados Unidos e do Japão, BBC e agências AFP e EFE.</span><br />
<a href="http://noticias.uol.com.br/internacional/listas/top-10---maiores-terremotos-da-historia.jhtm">http://noticias.uol.com.br/internacional/listas/top-10---maiores-terremotos-da-historia.jhtm</a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
<strong>Entretanto se considerarmos os grandes terremotos de toda a história que proprocionaram as maiores catastrofes para a humanidade, teremos a seguinte disposição:</strong><br />
</div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;"> Tudo indica que o mais avassalador tenha sido o de Shensi, na China, no ano de 1556. Estamos falando de um tremendo chacoalhão em solo oriental que teria matado cerca de 830 mil pessoas. Apesar desse estrago, o terremoto de Shensi não foi o de maior magnitude. Especialistas estimam que ele atingiu 8,3 graus na escala Richter, que mede a quantidade de energia liberada em um tremor. É um valor altíssimo - terremotos que passam dos 8 graus costumam causar caos e morte em um raio de até 100 quilômetros de distância - mas não o maior já registrado - outras sacudidas já chegaram a 8,9 graus. Apesar disso, esses supertremores não fizeram tantas vítimas. Sabe por quê? Simples: eles aconteceram em lugares quase desabitados, como um grande abalo que sacudiu o Alasca em 1964. Por isso, na hora de organizar a lista dos maiores terremotos de todos os tempos, levamos em conta o número de mortos como critério principal. Como fonte, usamos o livro Earthquakes, do especialista em tremores Bruce Bolt. "Existem várias listas de terremotos, mas essa publicação é uma das mais confiáveis da sismologia, a área que estuda os tremores de terra", diz o geofísico Eder Cassola Molina, da Universidade de São Paulo (USP). Em geral, grandes desastres ocorrem quando as placas tectônicas se movem sob centros urbanos - e se as construções da cidade atingida forem pouco resistentes, o drama é ainda maior. As maiores tragédias aconteceram na Índia ou na China, formigueiros humanos com poucas construções adaptadas para os tremores. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>1. Shensi, China, 1556 - 830 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">Na região central da China, a terra tremeu em 23 de janeiro de 1556 para produzir o pior desastre natural de que se tem notícia. O terremoto atingiu oito províncias e arrebentou 98 cidades - algumas delas perderam 60% da população. A maior parte das pessoas morreu soterrada na queda de casas mal construídas</div><div style="text-align: justify;"><br />
<strong>2. Calcutá, Índia, 1737 - 300 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">Relatos de época indicam que essa catástrofe de 11 de outubro de 1737 tenha sido um terremoto. Mas, como na época não existiam registros 100% confiáveis, alguns especialistas levantam a hipótese de que o estrago foi causado por um ciclone. Além dos mortos, o cataclismo deixou 20 mil barcos à deriva na costa</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>3. Antioquia, Império Bizantino, 526 d.C - 250 mil mortos.</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>4. Tangshan, China, 1976 - 250 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">O tremor de 27 de julho de 1976 sacudiu o nordeste da China. A cidade toda dormia quando o chão mexeu, fazendo cerca de 800 mil feridos. Até hoje, especialistas suspeitam que o número de mortos possa ser muito maior que o divulgado pelo governo. Estima-se que o total de vítimas possa ter chegado a 650 mil.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>5. Haiyvan, China, 1920 - 240 mil mortos.</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>6. Aleppo. Síria, 1138 - 230 mil mortos.</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>7. Kansu, China, 1920 - 200 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">Essa região situada no centro-norte do país não sentia um tremor havia 280 anos, mas esse de 16 de dezembro de 1920 botou para quebrar: atingiu uma área de 67 mil km2, arrasando dez cidades. A série de ondulações deformou a área rural e prejudicou uma das principais atividades econômicas da região, a agricultura.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>8. Kwanto, Japão, 1923 - 143 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">O megatremor de 1º de setembro de 1923 atingiu as principais cidades do Japão. Só em Tóquio e Yokohama, mais de 60 mil pessoas morreram nos incêndios causados pelo abalo. Logo depois desse terremoto, a profundidade da baía de Sagami, no sul de Tóquio, aumentou mais de 250 metros em alguns pontos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>9. Messina, Itália, 1908 - 120 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">Em 28 de dezembro de 1908, o sul da Itália sofreu com um grande terremoto que devastou as regiões da Sicília e da Calábria. Para complicar ainda mais as coisas, o tremor foi seguido por tsunamis de até 12 metros de altura. A seqüência de enormes paredes de água quebrou na costa do país e amplificou os estragos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>10. Chihli, China, 1290 - 100 mil mortos</strong></div><div style="text-align: justify;">Quase não há registros sobre esse chacoalhão de 27 de setembro de 1290 - apenas a certeza de que ele foi um dos mais mortais da história. A província de Chihli, que teve seu nome mudado para Hopei em 1928, inclui a cidade de Tangshan e é famosa pelos terremotos, que já teriam vitimado mais de 1 milhão de pessoas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>11. Porto Príncipe, Haiti, 12.janeiro.2010 - aproximadamente 100 mil mortos.</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em><span style="font-size: xx-small;">(Extraído do texto de Suzana Paquete)</span></em></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-70342422570465183932011-02-22T15:58:00.000-03:002011-02-22T16:05:05.508-03:00TRIBUTOS QUE HISTÓRIA É ESSA?<div style="text-align: justify;"> O processo de arrecadação e distribuição tributária de um país nos remete a sua formação histórica e cultural. A maneira como o Estado foi estabelecido reflete diretamente na sua organização econômica, jurídica e social. Assim, como exemplo pode-se citar:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>A maneira exploratória com a qual o Brasil foi colonizado ainda apresenta resquícios na atual organização tributária e orçamentária.</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;"> O programa disponibilizado abaixo narra de forma bem-humorada a criação dos tributos sob a perspectiva histórica. Da pré-história aos dias atuais, o programa faz um resumo da história dos nossos impostos: Lideres de Tribos, Faraós, Reis, Imperadores, Presidentes. Como o dinheiro surgiu? Como eram as tributações? Para o que serviam os impostos? E como chegamos ao conceito de educação fiscal ligada a cidadania e democracia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Fica a sugestão de trabalhar o vídeo na íntegra com os alunos de 9º anos ou trabalhar trechos do vídeo com os demais anos, focando as relações sociais e financeiras e seu desenvolvimento ao longo das épocas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxFA9OjimpN7BGmHrpoqwZr_2n4SMqrADtjuhMOpAVQ1-yux5hUW_4bvZMec9dvSjK5E6wDOTE38Iw-zx2atg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;">Vídeo extraído do site TV Escola (</span><a href="http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=3003"><span style="font-size: x-small;">http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=3003</span></a><span style="font-size: x-small;">) .</span></div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-26071691481747105762011-02-18T10:05:00.000-02:002011-02-18T10:36:35.654-02:00Pensando o papel da História e do professor / historiador<strong><span style="font-size: large;">A abordagem do professor / historiador</span></strong><br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"> A sociedade atual encontra-se em profunda crise moral que nos remete a pensar nossos valores e atitudes. Nesse contexto incerto, o papel do professor é fundamental, por isso novos recursos e atitudes didático-pedagógicos necessitam ser pensados. O professor de História pode ascender à sociedade usando o ensino como instrumento de luta e transformação social, levando os alunos a uma consciência crítica que supere o senso comum para que possam não somente ver os acontecimentos, mas enxergá-los de maneira mais crítica e reflexiva.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> A partir da analise de textos historiográficos podemos perceber que o historiador tem o papel fundamental na formação da história enquanto ciência; porque é ele que busca e traz à tona a "realidade ou a verdade histórica"; porém nota-se que tal fato histórico, não se destaca por si próprio, dependendo da ação do historiador para valorizá-lo e organizá-lo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Assim fica claro que o professor/historiador é uma peça motriz no motor da história; ele tem o poder de classificar um fato, seja ele grandioso ou pequeno com o mesmo grau de importância o qual colocam em evidência a subjetividade e a parcialidade. Portanto, o historiador, em meio ao processo e evolução os métodos históricos, deve ficar atento ao iniciar sua pesquisa, pois os fatos históricos não mudam, o que sofre mutações é a interpretação; no entanto nós como historiadores devemos analisar, o discurso que está escondido por trás de um fato e a partir deste ponto, trabalhar a sua objetividade buscando resposta em varias fontes, explorando os diversos recursos que podemos utilizar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Os professores de História devem reorganizar novas maneiras de se estudar a história e ensinar, fazendo com que o aluno não complete o edifício do conhecimento como algo já pronto, mas sim ensinar-lhes a construir seu próprio edifício. O aluno ou a criança deve ser estimulada a edificar seu próprio ponto de vista, o que não significa ensinar soluções, nem significa dar explicações sobre como e por que se chegou a uma determinada conclusão. Ensinar a construir o próprio ponto de vista, significa colaborar para que o aluno construa conceitos e aplique-os nas situações do cotidiano, significa ensinar a solucionar, relacionar, interpretar as informações sobre o momento estudado para se chegar a um maior nível de entendimento do mundo. Significa por fim, dar-lhes condições para que possam perceber-se o máximo possível como cidadãos detentores de direitos e deveres membros de uma sociedade. É papel social do professor de História munir os alunos de instrumentos para libertação.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;">(Texto adaptado de “A função do historiador” de Dhiogo José Caetano e “O papel social do professor-historiador” de Thiago Luiz M. de Oliveira).</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em> Para a abordagem com os alunos, elucidando e desmistificando o papel do historiador e da própria História fica a sugestão do filme “Deu a louca na chapeuzinho”, onde a história é contada em diferentes versões pelos personagens, sendo investigada e averiguada de modo imparcial para que se encontre a veracidade dos fatos. </em></div><div style="text-align: justify;"><em><br />
</em></div><div style="text-align: justify;"><em> Assim, fica a sugestão para o professor / historiador em contextualizar o filme e iniciar seu trabalho alertando seus alunos sobre a importância da disciplina que estão estudando.</em><br />
<em></em></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Trecho do filme citado: </div><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/jtfB1TvkBZI" title="YouTube video player" width="480"></iframe>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-66549096783268370612011-02-17T12:25:00.000-02:002011-02-17T12:25:07.793-02:00Avaliação Diagnóstica<div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-size: large;">I. Avaliação Diagnóstica</span></strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
<strong>Os três tipos de avaliação</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em>Marcelo Akira Inuzuka</em></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para poder falar sobre avaliação, é importante saber classificá-las. Bloom et. all [2] classifica as avaliações em três tipos:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><em>1. Avaliação Diagnóstica </em></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Geralmente é realizada inicialmente pelo educador para diagnosticar os pontos fracos e fortes do aluno na área de conhecimento em que se desenvolverá o processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino é um processo de construção de conhecimento e diagnosticar no início é como verificar se “a fundação da casa está boa para se iniciar a construção”, ou seja, se o aluno domina todos os pré-requisitos. Por exemplo, antes de ensinar as operações de multiplicação, é interessante saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliação diagnóstica pode apontar uma necessidade de revisão de um assunto que servirá de base para os seguintes, que poderá ser trabalhado individualmente ou coletivamente. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><em>2. Avaliação Formativa</em></strong> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A avaliação formativa é geralmente realizada durante todo o processo de ensino-aprendizagem. É melhor aproveitada quando o resultado (feedback) é rapidamente fornecido para os alunos, permitindo que possam corrigir eventuais erros de interpretação do conteúdo ensinado. É um termômetro para o professor e o aluno saberem como o aprendizado está sendo desenvolvido, bem ou mal, permitindo que o aluno se recupere agilmente. Acontece no dia-a-dia da sala de aula, durante as atividades desenvolvidas pelo professor durante o processo ensino-aprendizagem.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><em>3. Avaliação Somativa </em></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Geralmente é realizada no final de um curso e é conhecida como 'prova', ou seja, serve para classificar se o aluno 'passou' ou não. Pela obrigatoriedade dos professores fornecerem 'notas', é a que é mais aplicada no ensino tradicional. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Função da avaliação diagnóstica </strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A avaliação diagnóstica possui uma importância elevada no processo de ensino-aprendizagem. Luckesi [14] argumenta que a avaliação deve ser diagnóstica, voltada para autocompreensão e participatipação do aluno. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Luckesi defende que a avaliação deva ser um instrumento auxiliar de aprendizagem (mais diagnóstica) e não para aprovação/reprovação de alunos (menos somativa): "...que (a avaliação) ela seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e não um instrumento de aprovação ou reprovação dos alunos... Este é o princípio básico e fundamental para que ela venha a ser diagnóstica. Assim como é constitutivo do diagnóstico médico estar preocupado com a melhoria de saúde do paciente, também é constitutivo da avaliação da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrário, nunca será diagnóstica".</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Outro aspecto interessante é sobre a idéia de Luckesi da função da avaliação, como instrumento de autocompreensão do professor, aluno e sistema de ensino, permitindo descobrir os desvios: </div><div style="text-align: justify;">"No que se refere à proposição da avaliação e suas funções, há que se pensar na avaliação como um instrumento de diagnóstico para o avanço e, para tanto, ele terá as funções de autocompreensão do sistema de ensino, do professor e do aluno... O professor, na medida em que está atento ao andamento dos seus alunos, poderá, através da avaliação da aprendizagem, verificar o quanto o seu trabalho está sendo eficiente, e que desvios está tendo. O aluno, por sua vez, poderá estar permanentemente descobrindo em que nível de aprendizagem se encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo consciência do seu limite e das necessidades de avanço." </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Luckesi também acrescenta que para a avaliação funcionar como ferramenta de autocompreensão, deve ter um caráter participativo: </div><div style="text-align: justify;">"Para que a avaliação funcione para os alunos como um meio de autocompreensão, importa que tenha, também, o caráter de uma avaliação participativa. Por participativo, aqui, não estamos entendendo o espontaneísmo de certas condutas auto-avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos instrumentos adequados de avaliação, discute com os alunos o estado de aprendizagem que atingiram." </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Concluindo, Luckesi defende que a avaliação diagnóstica possui elevado valor didático, uma vez que permite uma correção de rumos do sistema de ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino-aprendizagem por meio da autocompreensão, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, através de diálogo adequado com os alunos. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O produto esperado da avaliação diagnóstica é a detecção de problemas, procurando indentificar causas e apontar soluções. Este processo deve ser realizado antes e durante todo o processo de ensino-aprendizagem, não no final, onde já não há mais tempo hábil para que se apliquem as devidas correções. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Logo, percebe-se que a avaliação diagnóstica ou formativa gera um esforço maior do professor; este precisa conhecer a deficiência específica de cada aluno, de forma individualizada, autocompreensiva e participativa. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">É então necessário reavaliar o processo de avaliação, aplicando avaliações diagnósticas em momentos estratégicos, e a partir da detecção de 'doenças' aplicar o 'remédio', mesmo que amargo. Somente assim é que podemos saudavelmente desenvolver um bom nível de educação. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><em>Aplicando avaliações diagnósticas </em></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Como foi dito aplicação de avaliações diagnósticas pode ser tanto no início ou durante um curso e tem várias formas de aplicação. Vamos apresentar alguns casos para que tornemos sua utilização mais clara. </div><div style="text-align: justify;">Segundo Tarouco [33], a Avaliação Diagnóstica pode ser utilizada para realizar encaminhamentos ou reforço escolar para que o aluno resolva seus problemas juntamente com especialistas como psicólogos, orientadores educacionais, entre outros: </div><div style="text-align: justify;">"...ocorre em dois momentos diferentes: antes e durante o processo de instrução; no primeiro momento, tem por funções: verificar se o aluno possui determinadas habilidades básicas, determinar que objetivos de um curso já foram dominados pelo aluno, agrupar alunos conforme suas características, encaminhar alunos a estratégias e programas alternativos de ensino; no segundo momento, buscar a identificação das causas não pedagógicas dos repetidos fracassos de aprendizagem, promovendo, inclusive quando necessário, o encaminhamento do aluno a outros especialistas (psicólogos, orientadores educacionais, entre outros)." </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por outro lado, Swearingen [32], explica que a avaliação diagnóstica é utilizada para determinar a necessidade de reestudo: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">"Na prática, o propósito da avaliação diagnóstica é para medir, antes do processo de ensino, cada deficiência, competência, fraqueza, conhecimentos e habilidades. Possuindo tais dados, isto permitirá que o professor oriente seus alunos e ajustem o curriculum para suprir cada necessidade individual... </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>A importância de cada tipo de avaliação </strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Os tipos de avaliações não são excludentes entre si. Uma avaliação pode ter características diagnósticas, formativas e/ou somativas ao mesmo tempo, servindo para dois objetivos simultaneamente. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Um bom processo de ensino-aprendizagem consiste em um ciclo iterativo em que se diagnostica, forma, classifica e diagnostica novamente. Geralmente, um educador que negligencia um ou outro tipo de avaliação provavelmente não deve colher bons resultados. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Caso o professor não tenha diagnosticado no início, pode cometer o erro de tentar ensinar algo que o aluno não é capaz de aprender, por falta de conhecimentos básicos para construir seu conhecimento. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Texto adaptado por Marina Pereira Reis,http://wiki.sintectus.com/bin/view/EaD/AvaliacaoDiagnostica - acessado em 16/fev/2011.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Outras fontes:</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="http://www.eaprender.com.br/">http://www.eaprender.com.br/</a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="http://www.udemo.org.br/RevistaPP_02_03AvaliacaoDiag.htm">http://www.udemo.org.br/RevistaPP_02_03AvaliacaoDiag.htm</a> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="http://www.luckesi.com.br/pergunda_e_respostas_questao_11.htm">http://www.luckesi.com.br/pergunda_e_respostas_questao_11.htm</a> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sugestão de leitura: Cipriano Carlos Luckesi, Avaliação da aprendizagem escolar, Cortez Editora.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-size: large;">II. Estratégias</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sugestão de leitura: Antoni Zabala, A prática educativa – como ensinar, Artmed Editora. </div>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-616088680517877684.post-73441935324617619472011-02-17T10:21:00.000-02:002011-02-17T10:21:46.880-02:00<strong><em>Meus Caros</em></strong>,<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><br />
Retornamos com as atividades do blog de História, esperando que o ano de 2011 possa ser muito proveitoso e próspero.</div><div style="text-align: justify;">Novamente reforço que este espaço é um canal para trocarmos experiências e tratar de assuntos relacionados a História. Sendo assim, fiquem a vontade em contribuir com seus relatos e/ou textos sobre temas afins. </div><div style="text-align: justify;">Para iniciar disponibilizo sugestões de estratégias para o desenvolvimento do Plano de Aula.</div><br />
<strong><u>Estratégias</u>:</strong><br />
<br />
<em>- Leitura dirigida (do texto..., do livro...);</em><br />
<br />
<em>- Exercícios orais, escritos, abordando o tema proposto;</em><br />
<br />
<em>- Cruzadinha sobre o tema da aula;</em><br />
<br />
<em>- Caça-palavra sobre o tema da aula;</em><br />
<br />
<em>- Coleta de dados sobre através de pesquisas, entrevistas, leituras, etc.;</em><br />
<br />
<em>- Observação e análise de gravuras, imagens, fotos...;</em><br />
<br />
<em>- Pesquisas de temas dirigidos;</em><br />
<br />
<em>- Questionário sobre o tema da aula;</em><br />
<br />
<em>- Recorte e colagem de exemplos de do assunto abordado;</em><br />
<br />
<em>- Atividades lúdicas abordando o tema proposto;</em><br />
<br />
<em>- Entrevista sobre a temática abordada;</em><br />
<br />
<em>- Confecções de cartazes para elucidar a proposta da aula;</em><br />
<br />
<em>- Trabalhar músicas analisando o contexto proposto;</em><br />
<br />
<em>- Elaboração de síntese;</em><br />
<br />
<em>- Utilização do vídeo “...” para abordar ou para exemplificar o tema;</em><br />
<br />
<em>- Utilização de jogos educativos;</em><br />
<br />
<em>- Realização de atividades individuais e em grupos;</em><br />
<br />
<em>-Leitura e interpretação de textos;</em><br />
<br />
<em>- Leitura e interpretação de mapas.</em>Prof. Lucashttp://www.blogger.com/profile/01466385326357095735noreply@blogger.com0